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高教研究信息16

2014-12-21 00:00 来源:浏览次数:次

2014年第8

(总第16期)

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高等教育研究室 选编???????????????????????? 2014年12月20日

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★??高教要闻

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教育部关于深化职业教育教学改革

全面提高人才培养质量的若干意见

(征求意见稿)

为深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神,全面落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求,深化职业教育教学改革,全面提高人才培养质量,现提出如下意见:

一、总体要求

(一)引导思想。以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为引导,全面贯彻党的教育方针,以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要,完善产教融合、协同育人机制,创新人才培养模式,构建教学标准体系,健全教学质量管理和保障制度,推进中高职人才培养衔接,以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心,全面提高人才培养质量。

(二)基本原则。

——坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律,把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程,关注学生职业生涯和可持续发展的需要,促进学生德智体美全面发展。

——坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心,以人才培养模式创新为关键,全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接,拓宽技术技能人才成长通道,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

——坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套,加强行业引导、评价和服务,发挥企业重要办学主体作用,推进行业企业参与人才培养全过程,实现校企协同育人。

——坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合,校内与校外相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长。

二、坚持以提高质量为核心,推进内涵式发展

(三)全面提高中等职业教育教学质量。要把提高质量作为中等职业教育改革发展的核心任务,切实更新教育教学观念,坚持稳定规模、优化结构、提高质量、强化保障,推进内涵式发展。要正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系、学问基础教育和职业技能训练的关系、学生就业需求和可持续发展需求的关系。要遵循职业教育规律和中职学生身心发展规律,推动教学内容和方式方法的变革,防止灌输式教学,提倡互动式教学,充分发挥学生的主体作用,活跃课堂氛围,激发学习兴趣,改善课堂教学效果。

(四)推进高等职业教育教学改革创新。要结合区域和学校的实际情况以及不同的生源对象,在规范教学基本要求和保证人才培养规格的基础上,深化专业内涵、课程体系、教学模式改革创新,持续释放技术技能人才红利,提升服务经济社会发展的能力。要总结和推广国家示范(骨干)性高等职业院校成果和经验,持续深化教育教学改革,提升技术创新服务能力,完善和巩固自身办学特色,培养高端技术技能人才。要扩大国际交流与合作,建设一批世界一流的高职院校和骨干专业,形成具有国际竞争力的人才培养高地。

(五)提升系统化培养水平。要完善中高职人才培养衔接的制度体系,明确中高职各自办学定位,形成适应发展需求、产教深度融合,中高职优势互补、分工协作、协调发展、衔接贯通的人才培养体系。要适应行业产业特征和人才需求,围绕技术要求高、就业方向明确、就业岗位稳定的职业,科学确定适合中高职衔接培养的专业,重点设置技术技能培养要求年龄小、培养周期长、复合性教学内容多的专业。要研究确定开展中高职衔接培养的学校资质、专业标准和学生入学要求,当前开展中高职衔接培养试点的学校以国家级重点、国家示范(骨干)中职、高职院校为主。

三、落实立德树人根本任务,促进学生全面发展

(六)坚持把德育工作放在首位。贯彻落实《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》,把马克思主义中国化的最新成果、中国特色社会主义理论体系和中国梦的基本内容、社会主义核心价值观的基本要求融入教育教学全过程,帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。充分发挥德育课堂的教学主渠道作用,坚持以价值观教育引领常识教育,注重实践教育、体验教育、养成教育,建设一批学生真心喜爱和终身受益的德育课程。要以法治基础常识和法治意识教育、职业纪律和岗位规范教育、校纪校规教育为主要内容,加强法治教育,增强学生的法治观念,树立法治意识。统筹推进活动育人、实践育人、学问育人,广泛开展“文明风采”竞赛、“劳模进职校”活动等丰富多彩的校园学问和主题教育活动,完善全员、全程、全方位育人格局。把德育与智育、体育、美育有机结合起来,寓教育于学问活动之中。

(七)完善中华优秀传统学问教育。要以弘扬爱国主义精神为核心,以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点,着力完善学生的道德品质,培育理想人格,提升政治素养。要把中华优秀传统学问教育系统融入课程和教材体系,在相关课程中增加中华优秀传统学问内容比重。各地、各职业院校要充分挖掘和利用本地中华优秀传统学问教育资源,开设专题的地方课程和校本课程,拓宽课程覆盖面。有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统学问必修课。

(八)强化职业精神培养。要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合,重点培养敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神。要积极探索有效的教育载体,形成常态化、长效化的职业精神培育机制。要抓好实习实训环节,利用学生与社会、岗位实践密切接触的机会,引导学生践行交往礼仪、职业礼仪,增强学生安全意识、纪律意识。深入挖掘劳动模范和先进工编辑、先进人物的典型事迹,教育引导学生牢固树立立足岗位、增强本领、服务群众、奉献社会的职业理想,增强对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解,增强职业荣誉感,养成良好的职业态度和职业操守。

四、改善专业结构和布局,提高人才培养吻合度

(九)调整专业结构。要引导和支撑职业院校结合自身优势,科学准确定位,紧贴产业、紧贴企业、紧贴职业岗位设置专业,参照《产业结构调整引导目录》,重点设置区域经济社会发展急需的鼓励类产业相关专业,减少或取消设置限制类、淘汰类产业相关专业。要适应新技术、新模式、新业态发展实际,既要积极发展新兴产业相关专业,又要避免盲目建设、重复建设。要注重传统产业相关专业改革和建设,服务传统产业向高端化、低碳化、智能化发展。

(十)优化专业布局。要建立人才需求预测与专业设置动态调整机制。省级教育行政部门要统筹管理本地区专业设置,围绕区域产业布局和发展趋势,宏观调控区域内职业院校专业布局,努力形成与区域产业分布形态相一致的专业布局。要紧密对接各类经济带、产业带和产业集群,建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。要建立区域间协同发展机制,形成东、中、西部专业发展良性互动格局。支撑少数民族地区发展民族特色专业。

(十一)推进示范专业建设。各地、各职业院校要围绕现代农业、先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业发展需要,积极推进现代农业技术、装备制造、生物技术、高速铁路、旅游、养老服务、健康服务、学问创意产业等相关专业建设。要深化相关专业课程改革,创新人才培养模式,强化师资队伍和实训基地建设,突出专业特色,重点打造一批能够发挥引领辐射作用的国家级、省级示范专业点,带动职业教育专业建设水平整体提升。

五、健全课程衔接体系,系统培养技术技能人才

(十二)加强和改进公共基础课教学。要在保障学生技术技能培养质量的基础上,加强学问基础教育。要按教育部颁布的教学大纲(课程标准)规定,开足、开齐、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础以及专业基础理论等基础课程。要加强学问课与专业课间的相互融通和配合,发挥人文学科的独特育人优势,注重学生学问素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。要针对职业院校学生认知特点,改革学科本位的传统教学模式,创新公共基础课教学,改善课堂教学效果。中等职业学校公共基础课程学时一般占总学时的1/3,高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的1/4。

(十三)推进专业课程内容与职业标准对接。适应经济发展、产业升级和技术进步需要,建立完善专业教学标准和职业标准联动开发机制。要对接最新职业标准、行业标准和岗位规范,紧贴岗位实际工作过程,更新课程内容,调整课程结构,深化多种模式的课程改革。职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作,积极推行“双证书”制度。要把职业岗位所需要的常识、技能和职业素养融入相关专业教学中,将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行,使学生在取得毕业证书的同时,直接获取相应的职业资格证书。

(十四)促进中职与高职课程相衔接。要统筹安排开展中高职衔接人才培养的公共基础课、专业技能课和顶岗实习。在明确各阶段教育人才培养规格的基础上,合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求,推进课程的综合化、模块化和项目化,形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。突出相同或相近专业在专业设置、培养目标、工学比例、课程内容、教学资源配置上的衔接贯通。统筹开发中高职衔接教材。

六、推进产教深度融合,增强人才培养针对性

(十五)强化校企协同育人。充分发挥企业重要办学主体作用,通过“引企入校、引校入企”等,拓展校企合作育人的途径与方式,促进行业企业参与人才培养全过程。推动校企共建校内外生产性实训基地、技术工艺和产品开发中心、技能大师工作室等,切实增强职业院校技术创新能力和技术技能积累能力。发挥职业教育集团的办学优势,以产业或专业(群)为纽带,推动专业人才培养方案与产业岗位人才需求标准相衔接,人才培养链和产业链相融合。积极推动校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制试点。

(十六)广泛开展实践性教学。要坚持工学结合、知行合一,增强教学、学习、实习实训等教育教学活动的融合度,进一步加大实习实训在教学中的比重。要在思想政治理论课、德育课、学问课中强化实践性教学,各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%。要促进常识与技能相结合、理论与实践相统一,加强兼具生产、教学和研发功能的实习实训基地建设,积极推行校内实习、创岗实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式,并强化以育人为目标的实习实训考核评价。推进职业院校学生实习责任保险制度建设。要严格实行《职业院校学生实习管理规定》,切实规范并加强实习管理和服务,保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。顶岗实习累计时间原则上以半年为主,可根据实际需要,集中或分阶段安排实习时间。

(十七)创新教学方式方法。要根据不同专业教学要求和课程特点,创设多元化教学方式,普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法,充分激发学生的学习兴趣和积极性。借鉴职业技能竞赛成功经验,促进职业学校技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良性互动。充分发挥现代信息技术作用,积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。

七、强化教学治理能力,推进人才培养规范化

(十八)完善教学标准体系。要促进职业教育教学科学化、标准化、规范化,加快职业教育教学标准体系建设。教育部组织制定公共基础课程必修课和部分选修课的教学大纲(课程标准)、部分专业核心课程标准、国家重点建设专业教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等。省级教育行政部门要根据国家颁布的相关标准,组织开发具有地方特色的专业教学引导方案和课程标准。积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准。鼓励职业院校借鉴、引入企业岗位规范,开发人才培养方案。

(十九)加强教学常规管理。各地、各职业院校要严格实行国家制定颁布的教学文件,适应生源变化、学制变化、人才培养模式改革等新情况,不断完善教学管理机制。要加强教学组织建设,健全教学管理机构,建立行业企业深度参与的教学引导机构。职业院校的院校长是教学工作的第一责任人,要定期主持召开教学工作会议,及时研究解决学校教学工作中的重大问题。要坚持和完善巡课和听课制度,严格教学纪律和课堂纪律管理。要加强教学管理信息化建设和教学管理人员的培养培训,不断提高管理和服务水平。

(二十)加强质量监测与评价。要建立国家、地方、学校三级职业教育教学质量监测体系,完善职业教育质量评价制度。要定期开展职业院校教学工作和专业教学情况评价,把学生的职业道德、技术技能水平和就业质量作为考核学校教学质量的重要指标,积极推行技能抽查、学业水平测试、综合素质评价等。职业院校要建立和完善内部质量监测和分专业的评价制度,强化质量保障体系建设,及时向社会发布人才培养质量年度报告。积极支撑各类行业协会、专业组织等第三方机构开展教学质量评价。

八、完善教学保障机制,优化人才培养环境

(二十一)加强教师培养培训。要以建设高素质“双师型”教师队伍为重点,强化教师专业技能和实践教学能力培训工作,充分发挥教师教书育人的主导作用。要注重培养专业(学术)带头人、教学名师和骨干教师,形成合理的教师梯队。通过建立名师工作室、创建优秀教学团队多种方式,充分发挥优秀老教师对青年教师的传、帮、带作用。要进一步加强师德、师风建设,突出学高为师、德高为范。要加强公共课教师、实验、实习实训和职业引导教师的培训工作。

(二十二)健全教材开发和质量监管制度。进一步健全职业教育教材建设管理体制,加快完善教材开发、遴选、更新和评价机制,加强职业教育教材编写、审定和出版队伍建设。省级教育行政部门要切实加强对本地区职业教育教材建设的引导和管理,健全区域特色教材开发和选用制度。要把教材选用纳入重点专业建设、教学质量评估等考核指标体系。各地要完整转发教育部公布的《职业教育国家规划教材书目》,不得删减或增加。各职业院校应严格在《书目》中选用公共基础课教材,优先选用专业课教材。

(二十三)加强教科研及服务体系建设。省、市两级要尽快建立健全独立设置的职业教育教科研机构,国家示范(骨干)职业院校要建立专门的教研机构,完善和发挥教科研对教学改革的引导与服务功能。要针对职业教育教学改革与人才培养的热点、难点问题,设立一批专项教研教改课题,鼓励支撑职业院校与行业、企业合作开展应用技术研究。要积极组织地方教学科研人员开展学术交流和专业培训,组织开展职业院校教师教学竞赛及研讨活动。定期开展教研教改成果遴选表彰活动,建立完善职业教育教学成果奖推广应用机制。

九、加强组织领导

(二十四)健全工作机制。各级教育行政部门、各职业院校要高度重视,切实加强组织领导,建立以提高人才培养质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。各行业职业教育教学引导委员会要加强对教学工作的引导、评价和服务,选择有特点有代表性的学校或专业点,建立联系点机制,跟踪专业教学改革情况。

(二十五)加强督查落实。各省级教育行政部门要根据本意见要求,结合本地实际情况,抓紧制定具体实施方案,细化政策措施,确保各项任务落到实处。要对落实本意见和本地实施方案情况进行监督检查和跟踪分析,对典型做法和有效经验,要及时总结,积极推广。 ?

??????????????????????????????????????????????????来源:教育部网站?2014年12月04日

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★??高教职教研究

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提升高校辅导员思想政治工作能力的路径

?????教育的根本任务和使命在于培养人才。当前教育改革发展的阶段性特征和高校“立德树人”的现实需要,亟待一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的从事大学生思想政治工作的辅导员队伍,来进一步落实“育人为本,德育为先”的理念。

坚持育人为本,激发辅导员的职业认同感、从业使命感、队伍归属感

????现阶段,高校在深化教育领域综合改革的进程中,仍然要回答和解决“培养什么人,怎样培养人”这个根本问题。人才培养必须首先坚持“立德树人”,即坚持一切从培养创新人才出发,把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。落实“立德树人”,关键在教师,尤其是高校辅导员队伍。

????高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生日常思想政治教育和管理工作的引导者、组织者和实施者,是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。因此,高校辅导员应恪守“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”的教师职业道德规范,将自身的职业认同感、从业使命感、队伍归属感,融入学生课堂、融入学生活动、融入学生生活,以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生。同时,高校还应当为辅导员创造更加宽松和谐的工作环境,让辅导员“工作有条件、干事有平台、发展有空间”。具体而言,在工作上,要为辅导员队伍建设的可持续发展搭建平台,提高其工作积极性、主动性和创造性,坚定其“一辈子做辅导员”的职业选择;在思想上,要持续关注辅导员的需求,使其品味到事业的成就感、创新的荣誉感和团队的幸福感,增强其坚定做好辅导员工作的使命感;在生活上,要使辅导员切实感受到组织的关心、领导的重视、同行的认可,打造一个团结有为的高校辅导员工作团队。

坚持能力为要,积极培养“学习型、研究型、领导型”的高校辅导员?

????高校辅导员工作在基层和一线,常常需要不断解决问题、总结经验。因此,努力达到“学习型、研究型、领导型”的要求,是提升高校辅导员工作能力的目标。

????过去高校辅导员主要发挥着教育功能,其重心在于思想政治工作。目前高校辅导员则发挥着教育、管理和服务功能,既要坚持政治性原则,又要促进学生自由而全面发展。尤其是2006年教育部颁发的24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,明确了高校辅导员的五条要求、八项职责和二十六条规定之后,高校辅导员逐渐从外在的压力转入内在的压力。这种内在压力使辅导员在关注学生成长的同时,还要特别关注自身的发展,做一个研究型辅导员已成为时代所需。

????据不完全统计,目前大多数高校思想政治教育方面的专家有过辅导员工作的经历,不低于40%的高校党政管理干部曾从事过辅导员工作。为此,领导型辅导员的培养主要做好两个方面:一是积极培养由远及近的思维特质、使命导向的行为特征、决策引领的责任模式和自我驱动的激励需求等隐性胜任力;二是持续增强常识与技能两个方面的显性胜任力。?

坚持制度为基,建立健全高校辅导员职业化、专业化和专家化的长效机制?

????自《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件相继出台以来,高校辅导员的工作定位、岗位职责、发展前景都得到了较好的制度性保障,辅导员队伍的发展迎来了机遇期。建立健全高校辅导员队伍职业化、专业化和专家化的长效机制已然成为推进辅导员队伍健康发展的重要途径,也是做好新时期大学生思想政治工作的重要保证和提升高校辅导员胜任力的必然要求。

????高校辅导员职业化应从辅导员的职业愿景、高校环境、政策支撑和现实需要四个维度加以推进,在厘清辅导员的职业发展规律、职业准入条件、职业培训体系和职业考评机制的基础上,坚持岗前培训、在岗培训、骨干培训和域外培训相结合,设立辅导员教师岗和辅导员管理岗,打通辅导员职称和职务的双重职业生涯阶梯晋升渠道,凸显高校辅导员的职业化特点。

????高校辅导员专业化发展需要在专业化理论的引导下,从常识技能的专门化、自治组织的专业化、培训内容的科学化、服务定位的准确化和政策支撑的有效化等方面加以积极推进。目前高校辅导员队伍“重使用、轻培养”的惯性模式依然存在,无论是微观视角下辅导员个体的生存状态、生涯规划、成长路径,还是宏观语境下政府的体制建构、机制运行、政策制定,都不同维度地反映出高校辅导员专业化水准较低的现状。因此,在彰显辅导员专业化的内在认知能力这一核心要素的前提下,应大力加强对辅导员个体的角色定位、高等学校的制度设计和社会环境支撑系统的最优耦合,从而有效整合资源、完备专业组织、健全保障体系,凸显高校辅导员的专业化特点。

????高校辅导员专家化要紧紧依托思想政治教育学科平台,着力培养思想政治教育工作专门人才,通过实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程,建立思想政治教育人才培养基地,选拔推荐一批有志从事思想政治教育的辅导员继续深造,攻读思想政治教育相关专业的博士学位。同时,进一步调整辅导员队伍的职称评审和职务晋升的资质和条件,坚持辅导员队伍建设引得来、稳得住、出得去,从立德树人和大学生思想政治教育的实际出发,切实解决好辅导员的教师职务聘任问题,培养一批坚持以马克思主义为引导、理论功底扎实、勇于开拓创新、善于联系实际的老中青相结合的哲学社会科学学科带头人和业务骨干队伍,使他们在大学生思想政治教育中发挥更大的作用,从而激发高校辅导员的主观能动性,促使高校辅导员向思想政治教育专家方向发展。

????????????????????????来源:《 光明日报 》2014年04月13日07 版

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地方高校如何转型

????国务院关于加快发展现代化职业教育的决定指出,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。当前地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构对地方本科高校转型发展形成了广泛共识,加快高等教育结构调整势在必行。在为什么转型问题上已成为不争的事实,但对转型转什么必须搞清楚,并付诸实施,才能实现自我“革命”。

????在办学理念上转型。一所学校办学理念的核心问题就是要在思想上明确“办什么样的学校”和“怎样办好学校”等问题。多年来,地方本科高校由于受精英教育思想影响,在“办什么样的学校上”攀高求全,重学轻术,轻视劳动实践一线,有些理念根深蒂固,追求精英化教育一直是这些学校无法改变的“办学情结”。我认为,一所大学办学水平高低不在其是学术型还是应用型,而在于其服务经济社会发展的能力及其培养的人才与经济社会发展的适应性、发展性。因此,应当坚持举地方旗、打地方牌,突出为地方经济社会发展服务和培养应用型人才两个着力点,围绕地方经济社会发展做文章,立足应用下功夫,摒弃追求精英教育的办学传统情结,实现学校自身成长和地方发展互动。实事表明,地方本科高校要转型发展,其办学理念由追求精英化教育向办好应用技术型高校转型已势在必行。

????在办学定位上转型。高等学校的定位就是高等学校的分工。地方本科高校办学定位大多定位为教学型,人才培养目标为培养应用型高级专门人才。毛病在于定位于教学型的地方本科高校在教育实施中更倾向于实施学术型教育,更多倾向于培养学术研究型人才,并没有服从和服务于社会的整体结构,由此造成地方本科高校人才培养与社会需求错位现象。因此,转型发展的地方本科高校在确立办学定位时必须逐一明晰如专业建设及专业服务面向、人才培养类型、行业人才质量标准、人才培养体系构建、师资队伍建设、教学模式改革、科学研究转型等问题,确立了明晰的办学定位,以区域特色为办学特色,为地方区域经济发展服务,就具有强大的生命力和活力。

????在专业(专业群)建设上的转型。应用技术大学的专业设置应以需求为导向,对接产业、行业,立足学校办学实际办出特色,防止贪大求全。

????在人才培养模式上转型。应用技术大学培养人才的常识、能力、素质、结构必须具有鲜明的职业化特征,要从过去偏重于基础常识和艰深的理论的传授向应用能力和实践能力的培养转型,从偏重于培养学术性研究性人才体系向培养高层次技术技能人才转型,要把校企、校地互动作为培养模式,加大实训、实习、见习基地建设,创新订单式、嵌入式、整体合作等应用型人才培养,搭建起全过程校地、校企合作人才培养平台,满足于经济社会对高层次高素质技术技能型人才的需求,提高学生用人单位和社会对学校人才培养的满意度。

????在管理方式上转型。地方应用技术大学的建设和发展,要有与之相适应的组织管理体系和相关保障。学校要进一步理顺责、权、利统一协调的组织管理关系,建立高效有序的学校治理结构,要建立校内外贯通、纵横相结合的新型治理结构。推进教学管理重心下移,扩大二级学院办学自主权,推行对二级院系的分层评价。改革配套的学籍学位管理制度,实行真正的学分制和弹性学制,推进创新创业制度化,形成一体化的创新创业教育体系。

????在资源配置上转型。地方本科高校资源配置大多由省级政府或市级政府控制。对地方本科高校转型在自主招生、设置专业、教师评聘、投入等方面给予政策倾斜,扩大转型本科高校办学自主权;允许采取市场融资的办法引进技术设备;在办学体制上支撑校企、校地联合和合作办学,在政府主导下可以实行混合所有制的联合办学,使政府单一化控制配置走向政府主导与自主配置并重,这就要求学校不仅具有管理职能,还需要具有市场意识和经营意识,学校才能收到资源配置转型的效益。

????地方普通本科高校转型发展是高等教育领域继管理体制改革和扩招之后又一次深刻的变革,要牢牢把握建设应用技术型这一转型发展目标,坚定不移走产教融合、校企合作发展路子,打破封闭办学、自我评价的发展链条,将学校的办学、管理和人才培养环节融合于产业链、公共服务链和价值创造链,使大学成为产业的大学、城市的大学、社区的大学。

????????????????????来源:《中国教育报》2014年9月29日09版

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★??视点 论坛

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教师践行社会主义核心价值观三题

????践行社会主义核心价值观是全体公民的共同责任和共同追求,各行各业、各类人群概莫能外。教师作为常识的传授者和学生成长成才的引导者,其社会地位和职业特点决定了他们在践行社会主义核心价值观过程中肩负着特殊的使命。结合当前教师队伍建设实际,教师践行社会主义核心价值观要着力于以下几个方面。?

教师要做诚信的典范

诚信是社会主义核心价值观在公民个人层面上的一个基本要求。在当代中国,诚信问题已然成为社会生活中的一个大问题,成为全社会关注的一个焦点。从总体上说,教育领域和教师队伍的诚信状况还是令人满意的。但近些年来,教育领域和教师队伍

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的不诚信问题也不断出现,受到人们的诟病。就高等学校的教师来说,诚信问题主要体现在学术不端和学术腐败问题上。一些教师为了评职称、申报课题、评奖、评各类人才等,不惜采用抄袭、提供虚假信息等方法达到个人目的。在中小学校,教师不诚信的问题也多有表现,如一些教师的学历造假、论文造假问题,造成了很坏的影响。中小学生处于身心成长的关键时期,他们的价值观也处于逐步形成过程中,教师的不良行为对他们的影响不仅是当下的,而且是长期的。?

????其实,对全体公民尤其是对教师来说,诚信并不是一个很高的价值要求,而是一个最基本、最起码的价值要求,是做人做事的基本底线。孔子说:“人而无信,不知其可也”,已经表明了诚信是一个最基本的价值要求。在当今中国,决不能让诚信变成一种豪侈品,诚信对教师来说其实也是一个最低限度的要求。教师职业的特殊性就在这里,人们关注教师,评论教师,对教师提出很苛刻的要求,原因也在这里。实事求是地说,大家今天也不一定非要对教师提出太高的要求,更不需要对教师提出额外的、苛刻的要求。教师作为公民,只要履行了公民的基本义务,就是一个合格的公民。但教师职业毕竟有其特殊之处,教师在价值观等级上高于其他公民,也是应当的。从这个意义上说,教师首先要成为诚信的典范。

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教师要公正平等对待每一个学生

????公正、平等是当代社会的基本价值观,也是社会主义核心价值观的基本要求。在当今社会,公正、平等的作用越来越重要。在教师个人层面,公正、平等的问题也多有表现。如在高等学校,农村学生和城市学生、富裕家庭学生和贫困家庭学生在很多方面就受到不同对待。在中小学校,教师不能平等对待每一个学生,尤其是不能公正对待学困生,是一个突出的公正、平等问题。此外,一些教师在学生评优、评先进等问题上也不能做到公平对待每一个学生,由此产生了比较严重的教育公平问题。这些问题的存在对教育事业发展影响很大,对学生成长成才也有阻碍作用。

????一个教师如果在一定时期内业务水平和教学水平还不高,这是可以理解和原谅的,因为教师的专业成长本身需要一个比较长期的艰苦锻炼过程。但一个教师不能公正、平等对待学生,则是一个不能原谅、不能允许的事情。不能公正、平等地对待学生,本身就失去了做教师的基本资格。在我国中小学校,主要的公正、平等问题是因为学生学习程度问题造成的。我国《中小学教师职业道德规范》明确规定,“敬重学生人格,平等公正对待学生”;“不以分数作为评价学生的唯一标准”。从现实看,很多中小学教师和校长并没有做到这一点。这个局面应当得到改进。要确保在学校教育中对所有学生一视同仁,不分快慢班,不设所谓“尖子班”“火箭班”等,正确对待学困生,帮助他们在各方面得到发展。在校内营造公正、平等的教育氛围,这是每一个学校和教师都能够做到的事情。

教师要有高度的职业精神和敬业精神

????敬业也是社会主义核心价值观在公民个人层面上的一个基本要求。这是对公民在劳动、工作方面的一个基本价值要求。敬业不仅要求人们确立正确的劳动态度,而且要求人们对劳动、对工作精益求精。对教师来说,敬业是一个非常重要的价值要求,也是对教师比较高的价值要求。教师作为常识的传授者和学生成长成才的引导者,其对工作的投入程度和努力程度,直接关乎教育事业的成败,关乎亿万青少年的发展。在高等学校,敬业价值观要求广大教师在人才培养、科学研究、社会服务和学问传承创新等方面全身心投入,兢兢业业,精益求精。在中小学校,敬业价值观要求广大教师在关爱学生、教书育人、为人师表等方面都要有所作为,有所贡献。

实事求是地说,无论是高等学校教师还是中小学教师,中国的教师群体整体上是具有高度敬业奉献精神的。近几年所评选的全国教书育人楷模、最美乡村教师等,更代表了当今中国教师群体的高尚职业形象。但不容否认,就敬业精神和职业精神而言,教师队伍中还存在着不少问题。例如,部分教师不注重自身专业发展,满足于已有常识水平和专业水平,原地踏步,不思进取。一些教师年龄不大就退出教学一线,只做一些辅助性的、边缘性的工作。更为严重的是,一部分教师对学生不负责任,没有把心思放在学生身上,没有把精力放在课堂上,而是把精力和时间投入到了其他社会活动甚至赚钱方面。这些现象的存在,不仅严重损害教师的社会形象,而且对学生的培养也造成了不可估量的损失。教师践行社会主义核心价值观,必须首先纠正这些不良行为,不纠正和消除这些不良行为,践行社会主义核心价值观就会成为一句空话。

来源:《 光明日报 》 2014年08月20日13 版

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★精典教育故事

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看好 脚 下

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秋天的夜晚,通惠禅师和三位弟子在山顶上的凉亭中论禅。大家讨论的很尽兴,不觉间已经夜深,可还是难分伯仲,他们决定回到寺里再讨论。

从山顶到寺院要经过一段很陡的山路。这时吹来一阵山风,把走在前面领路的大弟子惠云的灯笼吹灭了,顿时,四周一片漆黑。通惠禅师心想,这正是考量弟子禅功的机会。于是,他便对几位弟子说:“请几位把当下的心境说出来。”话音刚落,大弟子惠云就说道:“彩凤舞丹宵。”并说明说:“在禅者眼中,彻底的黑暗和彻底的光明并无区别,所以此时的心境仿佛如凤凰舞蹈于美丽的天空。”“不错。”通惠禅师点了点头,然后把目光转向二弟子惠眼。惠眼立即答到:“铁蛇横古路。”他随即说明,自己的意思是,只要禅者内心坚定,就没有什么能阻档禅者前进的脚步。通惠禅师也点了点头。轮到三弟子惠果,只见他低下头,用手指了指路面,然后轻声说出了四个字“看好脚下。”随后惠果说明到:“我想在这样一个黑夜,没有什么比看清脚下路之后踏出实实在在的每一步更重要了。”

通惠禅师意味深长地说道:“你们三个中将来能够胜我的,就是惠果。”

这个故事告诉大家,在日常工作中,特别是处于困境时,夸夸其谈与盲目乐观都是多余的,只有看清当下形势,谨慎积极面对才能从容跨跃。其实道理很简单,但大家往往做不到。因为大家心中关注的常常不是做好事务本身,而是如何去借机表现。踏踏实实做人做事才是成长进步的通途。

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★名言集锦

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●一个人的快乐,不是因为他拥有的多,而是因为他计较的少。

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●不在乎谁会得到阴凉,你就会佩服自己种树的能力。

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